陳硯耕
廣東省高新高級技工學(xué)校教研督導室教師
研究方向：行動(dòng)導向育人研究、班主任工作
 

李彩霞

廣東省高新高級技工學(xué)校德育專(zhuān)職教師、德育助講

研究方向：思想引導、心理調整、班主任工作
 

《在技工院校體育課教育中植入式滲透學(xué)生心理建設和引導》
 

摘要：廣東省的技工教育的發(fā)展一日千里，但是學(xué)生的身心問(wèn)題成為學(xué)生在校學(xué)習和職業(yè)發(fā)展的壁壘。心理健康教育價(jià)值日益凸顯，而傳統的說(shuō)教式教育卻長(cháng)期不彰。尋求新的方法突破傳統心理建設的困境已成為全省技工教育亟待解決的問(wèn)題之一。以體育活動(dòng)為載體植入心理健康建設是具有啟發(fā)意義的解決辦法之一。這種實(shí)踐，以建構主義為哲學(xué)基礎，將體育活動(dòng)作為載體滲透心理建設，有望改善技校生心理狀態(tài)，幫助“邊緣人”融入集體，塑造學(xué)生健全人格；克服自我中心，培養團隊合作等職業(yè)基礎能力；積累成功的自我暗示，逐步建立學(xué)生的自信心和職業(yè)理想，形成學(xué)習動(dòng)機；培養國家意識、公民責任意識、建立適應社會(huì )職業(yè)和個(gè)人發(fā)展的健康人格。從而推動(dòng)在校學(xué)習效率的提高和實(shí)現個(gè)人的長(cháng)遠發(fā)展
關(guān)鍵詞： 心理建設,  體育，載體化，滲透教育
 

引言
 

據筆者調查走訪(fǎng)廣州地區數家萬(wàn)人民辦技工院校得知，近年入學(xué)的學(xué)生中，超過(guò)50%的學(xué)生存在自卑或自我為中心等心理問(wèn)題；80%的學(xué)生存在學(xué)習動(dòng)力不足和網(wǎng)癮問(wèn)題；超過(guò)70%的學(xué)生存在價(jià)值觀(guān)偏差和文化基礎差，導致學(xué)習效果嚴重低下。
 

一、學(xué)生身心問(wèn)題成為學(xué)生在校學(xué)習和職業(yè)發(fā)展的壁壘
 

上述現象與生源的成長(cháng)背景有很大關(guān)系。根據兩位筆者所帶的班級的家庭背景調查：在132個(gè)學(xué)生樣本中，26.4%的學(xué)生父母離異；1.51%的學(xué)生是非婚生子女；57.3%的學(xué)生是留守兒童；89.6%的學(xué)生小學(xué)或初中開(kāi)始迷戀手游，很少讀書(shū)。離異家庭很大概率造就學(xué)生自卑敏感的性格；留守兒童和隔代看養較大可能形成獨寵溺愛(ài)且放養式成長(cháng)經(jīng)歷，造成學(xué)生長(cháng)期習慣放松學(xué)習、沉溺手游、自我中心、家教匱乏、文化基礎差等行為表象。

學(xué)生的價(jià)值觀(guān)的不正、進(jìn)取心的缺失、甚至人格的缺陷以及職業(yè)基礎的不足成為學(xué)生在校學(xué)習和職業(yè)終身學(xué)習發(fā)展的壁壘
 

二、心理健康教育價(jià)值日益凸顯，教學(xué)效果卻長(cháng)期不彰
 

良好的心理是奠定個(gè)人發(fā)展和實(shí)踐終身教育的基礎；技工院校根據其生源特點(diǎn)，若不首先解決學(xué)生的心理問(wèn)題、認識問(wèn)題、動(dòng)力問(wèn)題、素養問(wèn)題；其專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)教育很可能將成為“水中月、鏡中花”，注定基本低效的。然而，傳統說(shuō)教式教育能起到的教學(xué)效果卻長(cháng)期不彰。學(xué)生怕聽(tīng)、厭聽(tīng)“大道理”，或者“道理都懂就是把控不住自己”。因此，如何尋求新的方法突破傳統心理教育的困境，成為一個(gè)亟待解決的職業(yè)教育問(wèn)題。
 

三、運用體育課堂的行動(dòng)教學(xué)模式滲透心理建設和引導
 

體育課具有行動(dòng)導向明顯、行為遷移強等特點(diǎn)，是實(shí)施心理建設和引導的最佳載體之一。
 

（一）體育活動(dòng)滲透心理建設的建構主義基礎
 

以體育活動(dòng)為載體的教學(xué)如何能帶來(lái)心理、價(jià)值和認知上的遷移效果？筆者認為這主要是基于其建構主義的教育哲學(xué)理論基礎。建構主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他認為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展[1]。

兒童認知涉及 “同化”與“順應” 兩個(gè)基本過(guò)程。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結合到兒童已有的認知結構（也稱(chēng)“圖式”）中；順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結構無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認知結構發(fā)生重組與改造的過(guò)程。[2]

在體育活動(dòng)滲透心理建設教育模式中，技工院校學(xué)生的認知和行為改變不是由教師灌輸得來(lái)；而是學(xué)生自己在從事經(jīng)精心設計的體育活動(dòng)中（載體）通過(guò)自己的心理體驗建構而來(lái)，即把指定的體育活動(dòng)隱含的價(jià)值觀(guān)傾向、潛意識和涉及到的文化知識通過(guò)同化和順應的方式整合到自己的意識中，完成自己心理活動(dòng)的重構。
 

（二）體育活動(dòng)滲透心理建設的實(shí)施策略
 

1.通過(guò)體育活動(dòng)改善技校生心理狀態(tài)
 

（1）使“邊緣人”融入集體，滿(mǎn)足學(xué)生安全和歸屬感的需求，塑造健全人格
 

運用體育活動(dòng)滲透心理建設的教育模式，應關(guān)注利用體育項目作為載體，對“問(wèn)題新生”設計有針對性的團隊角色，重塑社會(huì )角色定位。如有意為單親家庭、留守兒童或自卑內向的學(xué)生提供集體活動(dòng)中的領(lǐng)導角色或重要的執行角色，讓學(xué)生在新群體中形成新的社會(huì )角色定位，使學(xué)生日后把體育課堂中的心理定位遷移到日后的班級人際相處中，讓“邊緣人”融入集體。譬如在第一學(xué)期的體育課開(kāi)設“破冰活動(dòng)”等拓展游戲，或者根據家庭背景調查和心理量表分析的結果，有針對性地按排某些“問(wèn)題新生”從事體育委員、課代表等團隊管理角色或者籃球隊長(cháng)等具體項目首領(lǐng)，讓學(xué)生在體育活動(dòng)的模擬社會(huì )互動(dòng)中潛移默化地改變其過(guò)去長(cháng)期形成的社會(huì )邊緣角色定位，重新獲得歸屬感、安全感和自信。
 

（2）克服自我中心，培養團隊合作和其他職業(yè)基礎能力
 

“自我為中心、不懂得體諒照顧他人”是多數留守兒童長(cháng)期缺乏家庭教育的后果。運用體育活動(dòng)滲透心理建設的教育中，教師應有針對性地設計系列團隊強合作才能完成的體育項目，并運用強化理論，通過(guò)一次又一次的正強化，鞏固行為習慣。例如，開(kāi)展3人組定向越野項目（作為考試項目）。教師指導學(xué)生學(xué)會(huì )有效表達達到溝通目的，在具體任務(wù)中形成分析和決策能力，并通過(guò)團隊成績(jì)考核，持續強化合作共贏(yíng)意識、進(jìn)入角色能力（在大局觀(guān)指導下扮演服從執行角色），使學(xué)生把體育德育一體化課程中形成的認識和行為習慣日后遷到人際交往、職業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域中。
 

（3）滲透韌性教育
 

技工院校學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn)是韌性差，做事淺嘗輒止，容易放棄。在運用體育活動(dòng)滲透心理建設的教育中，應通過(guò)多形式耐力有氧項目的設計，不斷滲透韌性教育，傳達“堅持就是勝利”的意識，鼓勵、引導、強化勇敢、拼搏、堅韌的精神品質(zhì)。如蛇形耐力跑就是一個(gè)典型的滲透式教學(xué)項目。不僅可以促進(jìn)青少年學(xué)生心肺功能的發(fā)展，更適合用于培養堅強的意志品質(zhì)。
 

2.積累成功感的自我暗示，摒棄自卑意識，逐步建立學(xué)生的自信心和職業(yè)理想，形成學(xué)習動(dòng)機
 

在現行社會(huì )學(xué)制分流制度下，進(jìn)入技工院校的學(xué)生基本上是過(guò)去很長(cháng)一段時(shí)間放棄學(xué)習的學(xué)生，形成了穩定的“失敗者”的心理預期。運用體育活動(dòng)滲透心理建設的教育必須想辦法打破這種心理定位；在教學(xué)設計上圍繞“正面教育”并以此為突破口，逐步建立學(xué)生的自信心和職業(yè)理想，使學(xué)生在目標激勵的作用下形成內在學(xué)習動(dòng)機，戒除網(wǎng)癮。例如，在課程任務(wù)的設計中應設計系列性能過(guò)程有趣、成果可量化、漸次易達成的任務(wù)活動(dòng)（即“跳一跳”可達成的體育任務(wù)；當學(xué)生逐漸適應任務(wù)后，又開(kāi)發(fā)更難一點(diǎn)但仍“跳一跳”可達成的體育任務(wù)）。通過(guò)這類(lèi)的任務(wù)教學(xué)，持續給予學(xué)生成就感和獲得感，讓其積累成功感的自我暗示，摒棄自卑意識，激發(fā)學(xué)生的征服欲望。教師在體育課過(guò)程中應積極運用移情和投影等方式引導學(xué)生將課程中獲得的追求成就的欲望轉移到職業(yè)領(lǐng)域去，建立適合學(xué)生的職業(yè)理想，介紹實(shí)現理想的途徑方法，引導學(xué)生逐步建立內在的學(xué)習動(dòng)機，最終從“要我學(xué)”轉變到“我要學(xué)”，為職業(yè)教育打下堅實(shí)基礎。
 

3. 通過(guò)體育活動(dòng)建構國家意識、公民責任意識、塑造適應社會(huì )職業(yè)和個(gè)人發(fā)展的健康人格
 

技工院校的學(xué)生在其成長(cháng)經(jīng)歷中普遍缺乏國民教育和公民教育，對如何做一個(gè)有理想、有道德、有良知、有責任的大國公民和職業(yè)人。運用體育活動(dòng)滲透心理建設需要思考突破口，通過(guò)活動(dòng)載體塑造健康的人格，為終身學(xué)習和職業(yè)持續發(fā)展奠定基礎。
 

（1）推動(dòng)以?shī)W林匹克精神為基礎的愛(ài)國教育
 

在技工院校體育課教育中滲透學(xué)生心理建設，可以通過(guò)介紹奧林匹克運動(dòng)，觀(guān)看奧林匹克經(jīng)典比賽，傳遞國家榮譽(yù)感和民族自豪感教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，并將民族感情轉化為社會(huì )認同感。例如，運用視覺(jué)語(yǔ)言介紹北京奧運會(huì )西方國家在火炬傳遞中的打壓和競技賽場(chǎng)上頑強拼搏，以及中國運動(dòng)員所爭取到的國家榮譽(yù)，引導學(xué)生產(chǎn)生國家民族的自豪感和大國公民榮譽(yù)感，繼而引導學(xué)生樹(shù)立遠大的理想。
 

（2）推動(dòng)以競技性團隊體育項目為載體的公民責任教育
 

運用體育活動(dòng)滲透心理建設的教育模式，應通過(guò)設計競技性團隊體育項目，幫助學(xué)生塑造角色責任意識，繼而引導學(xué)生把課堂中行為習慣遷移到對社會(huì )對家庭的責任感中去。例如，在足球項目中形成學(xué)生困難中的責任感，不管生理上的痛苦如何，堅持履行自己的責任角色，完成前鋒、中鋒、后衛、門(mén)衛應有的走位，保持整容完整。同時(shí)把這種心理感受遷移到將來(lái)對家庭和社會(huì )中去。
 

（3）推動(dòng)中國傳統體育為載體的文化人格
 

運用體育活動(dòng)滲透心理建設的教育模式，應主動(dòng)設計一些體現中國傳統文化的教學(xué)任務(wù)，并在實(shí)施的過(guò)程中滲透文化教育和思想教育。例如，開(kāi)設太極拳等傳統武術(shù)學(xué)習活動(dòng)，在教學(xué)中滲透陰陽(yáng)辯證思維、以柔克剛的發(fā)展觀(guān)、武術(shù)中儒家的“仁”“義”觀(guān)，鍛煉學(xué)生的邏輯思辨能力，潛移默化中積累傳統文化典故，塑造積極、辯證、寬厚的人格。
 

結論
 

隨著(zhù)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）及配套政策的發(fā)布以后，技工教育的發(fā)展一日千里，但是由學(xué)生成長(cháng)經(jīng)歷形成的身心問(wèn)題正成為學(xué)生在校學(xué)習和職業(yè)發(fā)展的壁壘。這些問(wèn)題不僅表現學(xué)生自卑、敏感、自我為中心、學(xué)習動(dòng)機不足，更可能影響學(xué)生的學(xué)習效率、終身學(xué)習和職業(yè)長(cháng)遠發(fā)展。體育課具有行動(dòng)導向明顯、行為遷移強等特點(diǎn)，比傳統的說(shuō)教式授課，更適合作為載體，實(shí)施心理建設和引導。
 

參考文獻：

1. 衛洪光.中小學(xué)體育德育一體化的實(shí)踐研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2018

2. 李海濤.滲透式心理健康教育在職業(yè)學(xué)校班主任工作中的應用[J]. 漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2020(2)

3. 葉一舵.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的若干問(wèn)題[J].中國教育學(xué)刊,2004(03)

4. 井為民.班主任工作中滲透心理健康教育探析[J].現代職業(yè)教育, 2016(20)

5. 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].

http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm

[1]鐘毅平，葉茂林主編．認知心理學(xué)高級教程：安徽人民出版社，2010

[2]高文，徐斌艷，吳剛主編．建構主義教育研究：教育科學(xué)出版社，2008