志愿做孩子心中真正的的良師益友，所帶班級班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃。
師范院校思想政治教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，教研能力強，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗；曾輔導學(xué)生參加各級各類(lèi)比賽獲二三等獎；始終尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，用心引領(lǐng)學(xué)生成長(cháng)。
回顧學(xué)期的教學(xué)，教學(xué)里遇到一些困惑，例如同學(xué)們的課堂注意力不夠集中，課堂利用率不夠高，如何在同學(xué)們記憶力的峰值時(shí)牢固本課題核心知識......與此同時(shí)，自身的教學(xué)水平還能更上一層樓，教學(xué)策略，教育智慧，情感教育......
寒假，我在某二手書(shū)店購買(mǎi)了教育心理學(xué)的書(shū)籍，翻閱優(yōu)秀教育者的篇章，針對性地提煉出關(guān)于提高課堂效率的教學(xué)原理，頗有感觸，于是結合自身的教學(xué)情境，寫(xiě)下此文，與各位同伴分享。
「一」
系列位置效應
（首因效應和近因效應）
早在1962年，加拿大學(xué)者默多克（B.B. Murdock）通過(guò)給被測試者一系列無(wú)關(guān)聯(lián)的詞的實(shí)驗發(fā)現，整個(gè)記憶效果呈“倒U型”。由于記憶受到后攝抑制和前攝抑制的影響，在一段記憶中，往往是前面部分和后面部分記憶更加牢固，而中間部分記憶效果最差，所受干擾最大。
此間，先呈現的信息比后呈現的信息更有影響力，我們稱(chēng)之為首因效應；在總體印象形成過(guò)程中，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大，這個(gè)現象是近因效應。
根據系列位置效應，教學(xué)中應注意教學(xué)活動(dòng)安排和時(shí)間分配。
根據保存時(shí)間的長(cháng)短，記憶分類(lèi)為：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(cháng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶的保存時(shí)間不到5秒，短時(shí)記憶的保存時(shí)間小于1分鐘，而長(cháng)時(shí)記憶保存時(shí)間則是一分鐘以上甚至永久。
理想狀態(tài)來(lái)說(shuō)，當然是希望學(xué)生在課堂上能百分百地理解知識內容并達到長(cháng)時(shí)記憶，現實(shí)卻是從系列位置效應中我們得知學(xué)生在課堂中的高效期只有25-30分鐘，如何讓學(xué)生將課堂內容從短時(shí)記憶轉變?yōu)殚L(cháng)時(shí)記憶顯得至關(guān)重要。
1956年，美國心理學(xué)家米勒教授發(fā)表的《神奇的數字7加減2：我們加工信息能力的某些限制》中提出觀(guān)點(diǎn)：短時(shí)記憶的容量為7±2.也就是人們一分鐘能記憶儲存的組塊大概5-9個(gè)。在此的教學(xué)啟示是：合理分配每節課的課堂任務(wù)。課堂上傳授的知識不宜過(guò)多，學(xué)生的基礎和理解能力較好，可以選擇新內容7-9個(gè)，學(xué)生的基礎和理解水平一般，傳授新內容5-7個(gè)。當然，對于文科來(lái)說(shuō)，有時(shí)知識點(diǎn)較難或涵蓋點(diǎn)交廣時(shí)，也可適當調整教學(xué)組塊或者細分內容組塊。
不知道大家是否注意到一個(gè)現象：當接觸具有某些不同意義的新事物，我們記得特別迅速而且牢固。例如身份證號碼一共18位數，如果是死記硬背，18位數字估計我們得花上好幾分鐘甚至需要多次回憶，若是能明白身份證數字的意義，那么問(wèn)題簡(jiǎn)單了。眾所周知，身份證的第7位數字至倒數第五位數字是本人的出生年月日，也就是我們只需要記前6位數字和后4位數字便能夠準確記下身份證號碼。這樣是不是簡(jiǎn)單很多了呢？減輕了記憶的負擔呢？
教學(xué)也是如此，教學(xué)界一直提倡給學(xué)生減負，資料書(shū)少了，功課少了，而學(xué)生需要掌握的知識卻一直有增不減，如何做到真正的減負呢？讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習固然是一個(gè)有效的方法，重中之重乃教師的課堂內容編排，合理的知識序列，富有邏輯意義的學(xué)習材料。不僅活躍學(xué)生的大腦，還能使課堂超越7±2組塊定律，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握更多的知識。
當看到這個(gè)名詞時(shí)，相信很多同仁和我一樣，第一反應是站在學(xué)生的角度考慮學(xué)習效率問(wèn)題。但仔細想想，難道這對于教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有啟發(fā)嗎？
很多時(shí)候我們會(huì )把原理告訴學(xué)生，也幫助學(xué)生設計了詳細的目標和步驟，結果卻事與愿違，學(xué)生之所以是學(xué)生，正是因為學(xué)生的自律能力較弱，執行力不夠強，即使明知道做這件事情是正確的，卻由于惰性放任自我。既然如此，我們?yōu)楹尾桓鶕z忘曲線(xiàn)原理安排教學(xué)內容呢？
事實(shí)上，學(xué)生的自我復習和教學(xué)的復習可同步進(jìn)行。參照“先快后慢”的遺忘規律和《教育中的心理效應》（第二版）的建議，下面我將復習的內容和時(shí)間具體化：
我們常說(shuō)，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。于初出茅廬的學(xué)者，在每一次的備課中探索教學(xué)設計，一次的講臺是在尋找適合自己的教學(xué)風(fēng)格，一次次的教學(xué)反思中得教方法。
柏拉圖的“理型論”中提到，在物質(zhì)世界的背后，必定有一個(gè)實(shí)在存在。其中包含存在于自然界各種現象的背后、永恒不變的模式。當然這個(gè)理論也遭到許多哲學(xué)前輩的詬病，然而不可否認，我們每個(gè)人存在理想的教學(xué)模式，并且想方設法突破自我，追尋更高效的教學(xué)課堂，給學(xué)生帶來(lái)更愉快的學(xué)習體驗，愿每一次的教學(xué)實(shí)踐不斷地靠近我們心目中完美的“模子”。
供稿|升學(xué)部 吳東穎
編輯|招生宣傳辦 盧偉鈞
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