“茅檐低小，溪上青青草”是鄉村生活的詩(shī)意、辛棄疾的桃源；“山中習靜觀(guān)朝槿，松下清齋折露葵”是囿居山間的詩(shī)意、王維的桃源；“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜”是質(zhì)樸生活的詩(shī)意、孟浩然的桃源，“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”是黃昏落日的詩(shī)意、陶淵明的桃源。語(yǔ)文老師的詩(shī)意是在語(yǔ)文教學(xué)中那一字一句的斟酌，是一聲一嘆的演繹，是一動(dòng)一靜的方寸，而語(yǔ)文老師的桃源卻只在那一本書(shū)、一支筆、一張嘴、一尺講臺。

語(yǔ)文老師教學(xué)的對象是一群充滿(mǎn)詩(shī)意的孩子。孩子涉世未深，保有著(zhù)最美的天真、最真的想象、最純的笑容。他們的詩(shī)意與生俱來(lái)——見(jiàn)風(fēng)便喜，見(jiàn)雨便笑。語(yǔ)文老師的天職便是讓這一群充滿(mǎn)詩(shī)意的孩子詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文的土壤上。孩子們的心中都藏著(zhù)一個(gè)個(gè)彩色的夢(mèng)，語(yǔ)文老師們應該在這片播種希望的土地上滿(mǎn)懷激情地耕耘。讓我們一起追尋詩(shī)意的語(yǔ)文，讓詩(shī)意的語(yǔ)文在我們的課堂中縈繞。

詩(shī)意的語(yǔ)文應把落腳點(diǎn)落在教材的字里行間，落在教師的一句一言，落在每日的點(diǎn)滴生活，落在每個(gè)孩子的心上。
 

一、詩(shī)意的語(yǔ)文應落在教材的字里行間

教材是知識的載體，能否把握、應用好教材，使其所蘊含的內容、思想和方法最大限度地展現出來(lái)，是教師教學(xué)水平的體現，也是學(xué)生能力發(fā)展的保障。不過(guò)，教材并不是為教師樹(shù)立一個(gè)絕對的“權威”，反倒是為教師提供一個(gè)廣闊的創(chuàng )作平臺。拿部編版語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)：部編版語(yǔ)文教材是文質(zhì)精美的，里面有精美的插圖、優(yōu)美的散文，生動(dòng)的詩(shī)歌、有哲理性的小故事，這些都閃爍著(zhù)人性的美。因此，教師不能局限于教材本身，必須聯(lián)系實(shí)際，對教材進(jìn)行“二次創(chuàng )作”。

語(yǔ)文教學(xué)備課的過(guò)程，不僅要發(fā)現教材的“本意”——時(shí)代的背景、作者的訴求、作者的感情，還要體會(huì )教材對師生的作用——體會(huì )感情、深刻體驗、回歸實(shí)際。從本質(zhì)上而言，教材存在的意義是由教師和學(xué)生的體驗構成。

因此，只有教師把教材內容改造為具體、生動(dòng)、鮮活的情境，靜態(tài)的知識才能轉化為動(dòng)態(tài)的知識，展示出生成過(guò)程，學(xué)生才能獲得真切的體驗，把教材內容“內化”為自己的實(shí)際體驗和情感體會(huì )。如一年級部編版教材中的《靜夜思》，是唐代詩(shī)人李白所作的一首五絕小詩(shī)。在一千多年前的某一個(gè)夜晚，李白于屋內抬頭望月，突如其來(lái)的思念讓他提筆寫(xiě)下了一首表達客居思鄉之情的千古名詩(shī)?！鹅o夜思》相較李白的其它詩(shī)句而言，沒(méi)有奇特新穎的想象，沒(méi)有精工華美的辭藻，只是用平淡敘述的語(yǔ)氣，描述自己的所見(jiàn)，“舉頭望明月，低頭思故鄉”這一句中，從“舉頭”到“低頭”，單憑這短短的十個(gè)字，將滿(mǎn)腔的思鄉之情傾瀉于紙上。形象地描繪了作者縈繞心頭的淡淡哀愁，鮮明地勾畫(huà)了一幅生動(dòng)形象的月夜思鄉圖。最終，透過(guò)體會(huì )作者在寂靜的月夜里思念家鄉的感情，腦海中浮現一位獨在異鄉的游子的孤單身影。

短短四句詩(shī)，明白如話(huà)，清新樸素，卻是構思細致；寥寥數十個(gè)字，脫口吟成，渾然無(wú)跡，細思卻是百轉千回。內容是單純的，卻又是豐富的；內容是淺顯的，卻又是說(shuō)不盡道不完的。詩(shī)人所沒(méi)有說(shuō)的遠比他說(shuō)出來(lái)的要多得多。

這就是文本的詩(shī)意，是作者的詩(shī)意，是語(yǔ)文的詩(shī)意！因此，我們要認真專(zhuān)研教材的文本，從備課開(kāi)始，與作者進(jìn)入深層次的對話(huà)，充分感悟作者未說(shuō)出來(lái)的話(huà)，觸摸文本后面作者的心跳。只有這樣，才能引領(lǐng)孩子進(jìn)入文本，體驗文章的詩(shī)意，理解作者的寫(xiě)作意圖，看到作者的真心。
 

二、詩(shī)意的語(yǔ)文應落在教師的一言一句

對于低齡段的孩子，生活經(jīng)驗并不是特別豐富，對于文本所創(chuàng )設的情境難有較大的體會(huì )。因此，教師若能營(yíng)造出一種詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，讓孩子置身于生動(dòng)、立體、真實(shí)、美麗的情境中去體驗，孩子才能在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )理解、學(xué)會(huì )體驗；學(xué)會(huì )感悟、學(xué)會(huì )思考，甚至能夠在語(yǔ)文的教學(xué)中受到情感的熏陶，獲得深刻的啟迪，提升審美的情趣。

而這樣詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，需要靠教師的語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造。

例如，在部編版教材中的《荷葉圓圓》。這篇課文由“荷葉圓圓的，綠綠的”這一句式開(kāi)篇，將荷葉的形狀輕描淡寫(xiě)地描繪出來(lái)。緊接著(zhù)，卻采用了段落排比，排比項誹迭而出——將小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒擬人化，使用了統一句式“荷葉是我的________”，用最簡(jiǎn)單明了的句子解釋了自己與荷葉的關(guān)系。語(yǔ)氣一貫，節律強勁，給人以美的享受。

許多的一年級的學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)荷葉。因此，需要教師創(chuàng )設出生動(dòng)的情境來(lái)引導孩子進(jìn)入文本。創(chuàng )設情境的手段有：語(yǔ)言描述、情境再現、音樂(lè )渲染、展示圖片、角色扮演……本次課中，我選擇的手段是展示圖片，輔助以語(yǔ)言描述。如：夏日炎炎，蟬鳴不斷。夾帶著(zhù)熱氣的風(fēng)從我們的臉上拂過(guò)，額角沁出幾滴汗水。加緊步伐，來(lái)到了池塘邊，一大片綠色映入眼簾，頓時(shí)感覺(jué)神清氣爽，涼意十足。然后，課件上展示出荷葉的圖片，通過(guò)荷葉的形、色、用處三方面來(lái)引導孩子觀(guān)察，再加以總結，過(guò)渡到本課課題，導入便已完成。再讀文本時(shí)，孩子們已將自己置身于池塘邊，體會(huì )著(zhù)小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒的體會(huì )。

孩子的觀(guān)察力、思考力、想象力是創(chuàng )設情境時(shí)必要調動(dòng)的，因此，語(yǔ)文教師在生活中應處處做個(gè)有心人，一花、一草、一木、一石，都是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一處風(fēng)景，點(diǎn)綴著(zhù)語(yǔ)文課堂。孩子也能夠在如此獨具詩(shī)意的課堂中領(lǐng)悟語(yǔ)文的美，領(lǐng)悟語(yǔ)文的詩(shī)意。

三、詩(shī)意的語(yǔ)文應落在每日的點(diǎn)滴生活

作家高爾基曾說(shuō)：我讀的愈多，書(shū)就使我和世界愈接近，生活對我變得更加光輝，更加美麗。“事事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達即文章”，語(yǔ)文與生活是天然聯(lián)系在一起的。換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)文本身就是一種特殊的“生活”。從古到今，從中到西，語(yǔ)文課本中的作品，就像是收藏多年的醇酒，越品越有香醇，越品越能領(lǐng)悟到生活的真諦。孩子們要在這里體會(huì )生活的苦與樂(lè )，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教材中《釣魚(yú)的啟示》是美國作家詹姆斯·勒菲斯特所寫(xiě)的短篇小說(shuō)。本文由釣魚(yú)這一件小事著(zhù)手，從作者在釣到大魚(yú)后的欣喜，到父親讓他把魚(yú)放生時(shí)的不解、著(zhù)急，再到最后明白這一道理后的釋?xiě)?，以小?jiàn)大，其主旨是想告訴孩子們：人生中會(huì )面對大大小小的誘惑，但我們要堅持道德的原則，用道德的標準時(shí)刻要求自己。

孩子們在讀《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，能夠輕易地透過(guò)作者的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì )作者當下的心情，體會(huì )作者把大魚(yú)放走時(shí)的依依不舍，體會(huì )作者明白道理后的釋?xiě)?。孩子們雖然年齡較小，閱歷有限，但透過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習，經(jīng)歷了不少、認識了不少、見(jiàn)過(guò)了不少、體會(huì )了不少……這正是詩(shī)意的語(yǔ)文給予他們的寶貴財富！
 

四、詩(shī)意的語(yǔ)文應落在每個(gè)孩子的心上

孩子是天生的幻想家，天生的畫(huà)家，天生的詩(shī)人。一位優(yōu)秀的教師，首先應當尊重每一位孩子的主體地位，其次了解孩子的獨立性、個(gè)體性及發(fā)展性，再來(lái)是預見(jiàn)孩子在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中可能碰到的困難或阻礙，最后用飽含真心、耐心和細心的教學(xué)方式帶領(lǐng)孩子走入語(yǔ)文、走進(jìn)文本、走向一片廣闊的天地。

每個(gè)孩子都懷有一顆充滿(mǎn)好奇的心，每個(gè)孩子的腦中都充滿(mǎn)無(wú)奇不有的幻想。他們就像一首詩(shī)，需要教師用詩(shī)意的溫暖去喚醒孩子的心靈，用詩(shī)的的情感去引領(lǐng)孩子感受語(yǔ)文的魅力。

何謂“詩(shī)意的語(yǔ)文”？用詩(shī)意的語(yǔ)言去打動(dòng)孩子，用詩(shī)意的情感去引領(lǐng)孩子，用詩(shī)意的真心去教育孩子。

馬卡連柯曾說(shuō)：“教育是一首詩(shī)，一首激情、含蓄而又精湛的詩(shī)。”語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)課堂不僅是學(xué)習字詞句段的場(chǎng)所，更是承載著(zhù)歷史豐富情感、綿綿不絕的文明的棲居之所。詩(shī)意的語(yǔ)文不僅應落在教材的字里行間，落在教師的一句一言，落在每日的點(diǎn)滴生活，更應落在每個(gè)孩子的心上。
 

讓我們一起追尋詩(shī)意的語(yǔ)文，讓詩(shī)意的語(yǔ)文在我們的課堂中縈繞！
 

小翔（為保護隱私，全用化名），男，三年級，在校學(xué)習上的表現是不按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)潦草，上課時(shí)常發(fā)呆，不在狀態(tài)，語(yǔ)言表達能力較差。在語(yǔ)文方面表現的是理解能力弱，閱讀理解較差。數學(xué)方面的表現就是時(shí)常抄錯數，即使抄對數，計算失誤也較大，在應用題方面的理解分析能力較差。英語(yǔ)是單詞和句子的記憶較慢，發(fā)音不準確甚至不愿意開(kāi)口去讀書(shū)。對學(xué)習沒(méi)有任何興趣。在課堂上總是以沒(méi)有筆和作業(yè)本來(lái)逃避寫(xiě)作業(yè)，即使有作業(yè)本和筆也是磨蹭地從書(shū)包里面摸索出來(lái)。在生活上，是個(gè)不喜歡表現自己的人，沒(méi)有自信，每天來(lái)到學(xué)校就萎靡不振，昏昏欲睡，一上課就像霜打的茄子，但是下課了的表現與課堂的消極情緒有很大的區別?？粗?zhù)很多同學(xué)學(xué)豎笛，就興致勃勃地去參與，對事物的好奇心很強。在學(xué)校會(huì )與同學(xué)友好相處，樂(lè )于助人。

與家長(cháng)溝通了解了孩子的一些情況。父親于他兩歲時(shí)患病，現已離開(kāi)孩子一年多了。據其母親描述孩子并不喜歡父親，母親一個(gè)人撫養著(zhù)他和妹妹。比較少時(shí)間與孩子溝通交流。但是孩子在家里面只要不是學(xué)習，孩子的積極性都很高。每天都很樂(lè )意來(lái)上學(xué)。所以經(jīng)過(guò)了解，覺(jué)得他的這些在校不良的現象，大部分可能是因為孩子在學(xué)校的各方面的表現（主要是學(xué)習成績(jì)差），導致教師對孩子的各方面的表現沒(méi)有得到一個(gè)正強化。也就是孩子做的任何事情，老師都是給與一定的批評與指責，導致孩子失去對學(xué)習的熱情。當一個(gè)人的所作所為沒(méi)有得到別人的認可和滿(mǎn)足，這個(gè)時(shí)候問(wèn)題就來(lái)了。也就是我們常見(jiàn)的一種現象叫“習得性無(wú)助”。孩子認為：我不管怎樣認真學(xué)習得到的都是指責與批評，得到的是“我不行”、“我做不好”、“我沒(méi)有某某厲害”的評價(jià)，那我就干脆接受這個(gè)現實(shí)。于是導致了孩子學(xué)習狀況一直停滯不前的原因所在。

借用王秋英老師對學(xué)生出現心理問(wèn)題的解釋為“生命經(jīng)驗的再現”：一個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)不斷處理需求的過(guò)程與一些本質(zhì)情感相連的需求的滿(mǎn)足與否，就會(huì )產(chǎn)生成長(cháng)喜悅和成長(cháng)創(chuàng )傷，這些哪怕是最微小的生命經(jīng)驗都可能對一個(gè)孩子的成長(cháng)產(chǎn)生重大而深遠的影響。即使他長(cháng)大成年，遭遇到一些挫折以及一些無(wú)法突破的束縛，可能都是這些微小而重要的生命經(jīng)驗的再現。當小翔因學(xué)習成績(jì)不好就被老師帶著(zhù)有色的眼鏡看他，看待孩子的目光永遠看不到孩子的閃光點(diǎn)，看到的是孩子的各種這不是、那不是，這個(gè)時(shí)候孩子的各種行為沒(méi)有得到正強化，出現了孩子不愿意學(xué)習、不愿意寫(xiě)作業(yè)，即使完成也是敷衍了是。

小翔這孩子的這些行為，其實(shí)都是被老師制造出來(lái)的，孩子的成績(jì)差，老師就一直在告訴他，他不如別人，與別的成績(jì)好的孩子比較，這是一直在暗示他不如別人。讓孩子的心理慢慢的出現了問(wèn)題。

后來(lái)我覺(jué)得孩子的問(wèn)題需要去心理輔導，聯(lián)系了學(xué)校的心理老師甘慧芬，讓他跟孩子接觸了一下。她通過(guò)孩子畫(huà)的畫(huà)，畫(huà)中有房子，說(shuō)一家四口住在房子里，他在房子外面站崗，他說(shuō)他想當一名警察。從顏色的運用了解到孩子還是很開(kāi)朗的，并不像我說(shuō)的萎靡不振。就是與孩子溝通時(shí)候，他的語(yǔ)言表達時(shí)語(yǔ)速較快，較難聽(tīng)清楚孩子的孩子想要表達的真實(shí)想法。

從這以后，我對他會(huì )多加關(guān)注。如課堂上回答問(wèn)題聲音比之前表達的更大聲更清晰，就表?yè)P他，希望下一次也這樣表現。慢慢的孩子的語(yǔ)言表達有很大的改變。

在他出現按照要求來(lái)書(shū)寫(xiě)寫(xiě)并比之前更仔細更工整時(shí)，表?yè)P到：“小翔今天寫(xiě)的字真工整，我相信你只要認真寫(xiě)一定可以寫(xiě)的更漂亮！今天的表現真不錯！”可以明顯看到孩子的嘴角不自覺(jué)的上揚。

期中考試，他考了65分，及格了，看到我發(fā)了很多獎狀給其他同學(xué)們，下課后他過(guò)來(lái)告訴我，老師這次我考及格了，也進(jìn)步了。我明白他說(shuō)這句話(huà)的意思。我為自己的疏忽沒(méi)有給他發(fā)進(jìn)步獎內疚不已，還好那里還有其他的小獎狀，給他寫(xiě)了一張。只見(jiàn)他接過(guò)獎狀后，高興地蹦跳著(zhù)回到座位。晚上翔媽媽就在微信里謝謝我，說(shuō)今天小翔很高興，老師給他發(fā)了學(xué)習進(jìn)步獎。之后又在朋友圈看到翔媽媽說(shuō)道今天是翔寶的生日，還感恩老師發(fā)給孩子的進(jìn)步獎。那時(shí)我感到一陣歡喜：是的，孩子其實(shí)需要的很簡(jiǎn)單，就是自己的付出和努力需要被肯定，被認可。當他的需求得到滿(mǎn)足后，他的心理才會(huì )慢慢的朝著(zhù)積極陽(yáng)光的一面發(fā)展。

在之后的接觸中，一次，我做手工，可是班級的剪刀找不到了，正當大家沉默的時(shí)候，他跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：黃老師，我發(fā)現王老師（隔壁班語(yǔ)文老師）班上有剪刀，我去借吧！通過(guò)這件事情，我知道這孩子的觀(guān)察能力很強，而且很聰明會(huì )想辦法解決問(wèn)題。還有一次是六一節前的活動(dòng)，孩子大方的將自己的食物與別的孩子分享，并積極的幫我分發(fā)食物，足見(jiàn)這個(gè)孩子的情商很高。每個(gè)孩子都是一個(gè)特別的個(gè)體，成績(jì)不是評判孩子好與壞的唯一標準，可是我在教育的時(shí)候卻一直犯著(zhù)這樣的錯誤，還好，我發(fā)現了自己的不足并為之改變著(zhù)。相信只要你用著(zhù)欣賞的眼光去看孩子，他一定有著(zhù)不一樣的特質(zhì)。就像美文中是這樣說(shuō)道的，每一個(gè)孩子就像是一朵花，每個(gè)人的花期不同，有的花可能可能一輩子多不會(huì )開(kāi)花，它只會(huì )默默的結出果實(shí)。

現在孩子的學(xué)習上的變化還不是很明顯，但是我覺(jué)得他心情比之前更開(kāi)心了。笑容多了。他的轉化是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，需要老師用耐心和愛(ài)心不停地澆灌他這株小樹(shù)苗。

孩子有的時(shí)候會(huì )來(lái)到我的身邊，講講發(fā)生在自己身上的事情：比如，媽媽工作太忙（一位母親掙錢(qián)養著(zhù)兩個(gè)孩子），每天放學(xué)了會(huì )去輔導班把作業(yè)寫(xiě)完，在哪里有大哥哥，可以教他寫(xiě)作業(yè)。這些、說(shuō)明孩子在向我慢慢的靠近，訴說(shuō)著(zhù)他的一些經(jīng)歷，我喜歡這樣的感覺(jué)。

孩子在學(xué)習上的表現不突出，我想著(zhù)讓他參與到豎笛興趣班的學(xué)習中去，沒(méi)準學(xué)豎笛還不錯呢。于是孩子每天下午很開(kāi)心并堅持去學(xué)習。我就在班級夸獎孩子的進(jìn)步，希望孩子在豎笛的學(xué)習中找到一點(diǎn)自信，并將這份自信轉移到學(xué)習中來(lái)。

一天我跟他對話(huà)：“小翔，你有什么理想??？（擔心孩子聽(tīng)不懂，又追加一句）就是你長(cháng)大了想干什么？”

“我想當警察！”他堅定的說(shuō)到。

“嗯，這個(gè)想法真不錯，我覺(jué)得以你的正義和善良一定可以實(shí)現這個(gè)理想的。”我接著(zhù)答道。

“老師，我會(huì )努力的！”他更加堅定的回答道。

“有決心很重要，但是行動(dòng)也很重要，從現在開(kāi)始你要努力學(xué)好文化知識，再加上你身上的獨特個(gè)性，我相信你一定可以實(shí)現的！”

當孩子有了一個(gè)自己要奮斗的學(xué)習目標的時(shí)候，他就不會(huì )再像無(wú)頭蒼蠅一樣，整天不知道自己要干什么。但是轉變不是一瞬間的事情，需要時(shí)刻提醒并持續追蹤。

通過(guò)心理健康C證的培訓，讓我在小翔的事情處理上有了很大的改變?？赡苤皶?huì )因孩子的成績(jì)不好而否定孩子的一切，不能理性的判斷孩子的個(gè)性中的閃光點(diǎn)?？偸怯门u的語(yǔ)氣來(lái)刺激孩子，讓孩子失去對學(xué)習的興趣。不然這個(gè)“壞孩子”就是我親手制造出來(lái)的。幸好，我沒(méi)有這樣做。

福田彩田學(xué)校的曹建安老師說(shuō)到：“教育就是讓人少些痛苦多些快樂(lè )！”本著(zhù)這樣的教育宗旨，一定會(huì )讓孩子們在受教育的過(guò)程中收獲不一樣的人生。

教育的最終目標就是幫助孩子內心的成長(cháng)。不然就不能稱(chēng)之為教育。是的，作為一名教育工作者，不管在任何時(shí)候都應該本著(zhù)用“心滋潤每顆心靈，用愛(ài)擁抱每個(gè)孩子”為指導，堅信沒(méi)有教不會(huì )的孩子，只有不會(huì )教的老師。一切問(wèn)題都可以解決，那就是——愛(ài)。

在小翔的問(wèn)題上我還有很多做的不到位的地方，還需要繼續學(xué)習不斷地運用心理學(xué)的方法幫助孩子找到學(xué)習的樂(lè )趣以及生活的美好與憧憬。

作為一名班主任，經(jīng)過(guò)此次的學(xué)習讓我收獲頗多，不管是對我的自己人際關(guān)系的處理和本身的心理調節都起到了莫大的幫助，而且我認為，所有的教師隊伍都應該學(xué)習，不是為了一紙的證書(shū)，而是為了讓自己更輕松快樂(lè )的工作和生活。人不就是要活得快樂(lè )嗎？是的，為了他人和自己的快樂(lè )，請加入到心理健康的學(xué)習中來(lái)吧！

教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路在哪里？“反思”是這幾年被不斷強調和突顯的一條路徑。但僅僅知道反思的重要性，是遠遠不夠的。“反思”什么？如何“反思”？從我最近的師徒結對聽(tīng)課說(shuō)起--

三年級上冊人教版數學(xué)《數字編碼》一課，主要了解身份證號碼數字編碼的含義以及編碼的方法。因為是師徒捆綁，雖然不是我自己上課，但是我覺(jué)得作為她們的師傅，應該能夠給以她們幫助，所以看了很多教學(xué)視頻。第一次試講，用的都是四年級的孩子，發(fā)現因為他們已經(jīng)學(xué)過(guò)，很多知識他們已經(jīng)會(huì )了。結果老師沒(méi)有當成一節新授課，更有點(diǎn)練習課的感覺(jué)。最開(kāi)始的時(shí)候，我們也考慮到這點(diǎn)，當時(shí)我們自以為能夠調整好這些，讓孩子跟著(zhù)我們老師的節奏走，沒(méi)有想到孩子有自己的想法。上完課之后，我們及時(shí)反思，發(fā)現這樣不行，效果不好。同時(shí)也發(fā)現了很多問(wèn)題，比如發(fā)現老師講的太多，課堂活動(dòng)很少。后面及時(shí)調整，告知每個(gè)孩子自己的身份證號碼，分小組觀(guān)察自己的和同組同學(xué)的身份證號碼，你們有什么發(fā)現？在學(xué)習單上寫(xiě)出來(lái)，之后小組進(jìn)行分享。在分享的過(guò)程中，老師邊板書(shū)，后面練習還設計了編寫(xiě)自己學(xué)號。我們都感覺(jué)孩子動(dòng)手操作比較多，很不錯，結果在試講過(guò)程中，發(fā)現孩子第一次接觸自己的身份證號碼，很興奮，很好奇，有不同的問(wèn)題，根本不會(huì )觀(guān)察分析對比，還有很多孩子連自己的出生日期都不知道。當時(shí)以為身份證號碼的出生日期，孩子們是最能發(fā)現的，結果很多孩子不知道。加上老師的經(jīng)驗不足，一時(shí)難于控制場(chǎng)面。從這兩次試講中，我們發(fā)現在備課時(shí)，看視頻模仿別人時(shí)，很少考慮學(xué)情，比如，身份證號碼，他們是提前讓孩子們在家里先調查，很多孩子對身份證號碼已經(jīng)有一定的了解，所以在課堂上，孩子們的活動(dòng)就能很好的進(jìn)行。還有孩子們在課堂上出現很多的問(wèn)題，比如老師在講授單數代表男生，雙數代表女生，就有孩子問(wèn)：“為什么不可以把女生用單數表示”；還有學(xué)生問(wèn)“為什么不可以都用2表示女生，還要用4、6、8等數表示”；“為什么有些身份證號碼最后一位用x表示”……等問(wèn)題。如果老師課前沒(méi)有做充分的準備，沒(méi)有很好備課，課堂上還真有點(diǎn)不知怎么回答。還有，老師的問(wèn)題問(wèn)得不夠精準，不夠準確，練習設計不夠科學(xué)。比如，在出示一對龍鳳胎照片時(shí)，老師的目的是讓孩子通過(guò)觀(guān)察，鞏固單數代表男生，雙數代表女生，會(huì )通過(guò)出生日期判斷哪個(gè)更大？結果老師問(wèn)：“為什么姐姐更大”如果僅僅從身份證號碼來(lái)看，是根本區分不了哪個(gè)是姐姐，哪個(gè)是弟弟，所以孩子的答案五花八門(mén)，甚至有孩子說(shuō)是，姐姐提前從肚子里面拿出來(lái)，讓人啼笑皆非。所以后面調整不用雙胞胎，而是姐弟或者兩個(gè)陌生人照片。還有當每個(gè)孩子都拿著(zhù)自己的身份證號碼時(shí)，很難集中孩子的注意力。后面我們及時(shí)反思，調整方案。布置了周末每個(gè)孩子先提前在家長(cháng)的幫助下，調查了解自己和爸爸媽媽的身份證，了解大概信息，并帶回學(xué)校。小組活動(dòng)時(shí)，因為是年輕老師，適當降低教學(xué)難度，集中觀(guān)察四個(gè)有代表性的身份證號碼。設計的問(wèn)題更精準，更有代表性一些，對于孩子可能出現的問(wèn)題，搜集各種資料，進(jìn)行第三次試講，最后希望呈現一節精彩的課堂。

雖然這節課我沒(méi)有自己親自上，但是全程參與，作為旁觀(guān)者，可以看的更清楚。從而反思自己，要上好一節課，不光要多看視頻，在模仿別人好的一方面時(shí)，不能只是生搬硬套，一定要了解為什么這樣操作，作用在哪里，我們學(xué)生是否可以進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)情也要充分了解；我們老師是否有能力駕馭這樣的設計；設計的問(wèn)題，不能太過(guò)隨意等等。這些都是從課后及時(shí)反思得到的感悟。

面對變化不居的課堂，面對課堂上發(fā)生的教學(xué)事件，當我們以經(jīng)驗的方式無(wú)法化解的時(shí)候，就需要通過(guò)反思來(lái)提升我們的教育智慧。同時(shí)，反思教學(xué)會(huì )使我們從“日常教學(xué)中覺(jué)醒過(guò)來(lái)”。葉瀾教授說(shuō)“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就有可能成為名師。也有學(xué)者指出：對教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式來(lái)化解教學(xué)中的教學(xué)事件，這是判別教師專(zhuān)業(yè)化程度的一個(gè)標準。不管自己的每一次否定和嘗試是不是正確的，我們置身其中首先感受到的是一種執著(zhù)和專(zhuān)注的精神，一種永不滿(mǎn)足、不斷精進(jìn)的精神。

反思教學(xué)就是反思教學(xué)定位問(wèn)題、教學(xué)設計問(wèn)題、教學(xué)效果問(wèn)題、動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題、教學(xué)資源問(wèn)題等等。

反思之后當以再實(shí)踐來(lái)檢驗。所以最后老師還要進(jìn)行試講。實(shí)踐才是檢驗真理的唯一標準。再實(shí)踐以后再反思：為什么有的方法是行的，有的方法是行不通的？再尋求新的解決方法。再實(shí)踐是對反思的檢驗與進(jìn)一步反思的催生，是增強反思力必不可少的環(huán)節。

實(shí)踐、反思、學(xué)習應當是不斷循環(huán)，相互融合的。在這樣的循環(huán)反復中，我們的專(zhuān)業(yè)素養就可以不斷提升。
 

我們教學(xué)的生命力不是“復制”而是“刷新”。新課程要求我們教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)，在更高的起點(diǎn)上不斷實(shí)現自我超越的精神。只有建立在反思精神之上的反思能力才是真正有力量的、有生命的、有靈感的，才能真正能促進(jìn)教師成長(cháng)，從而做最好的自己。
 

《商的變化規律》這部分內容是在學(xué)生熟練掌握除數是兩位數的筆算除法的基礎上教學(xué)的，讓學(xué)生掌握這部分知識，既為學(xué)習簡(jiǎn)便運算作準備，也有利于以后學(xué)習小數除法、分數和比的有關(guān)知識，是小學(xué)數學(xué)中十分重要的基礎知識。教學(xué)《商的變化規律》這一課后，感慨頗多，細想這節課，還應該從以下幾個(gè)方面去努力改進(jìn)： 
 

一、利用新舊知識之間的聯(lián)系進(jìn)入新知。

在本學(xué)期第四單元中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《積的變化規律》，為這節課的教學(xué)打好了基礎。乘法和除法有著(zhù)密切的關(guān)系，既然乘法中有這樣的規律，在除法中是否也存在著(zhù)類(lèi)似的規律呢？這樣學(xué)生很自然的由乘法中的變化規律類(lèi)推出了除法中的變化規律，既準確地找到了新知的切入點(diǎn)，合理的運用了知識的正遷移，又可以為后邊學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展奠定了一個(gè)探索研究的基調。但是在上這節課時(shí)，我并沒(méi)有聯(lián)系前面所學(xué)習的知識，而是利用兩組應用題分蘋(píng)果和分糖果的情境直接引入新課，使學(xué)生對知識的接受顯得有點(diǎn)困難。
 

二、要給學(xué)生足夠的探索空間，把課堂還給學(xué)生。

在這節課中，我設計了小組合作交流的環(huán)節，我給出兩組算式讓學(xué)生去探究這兩組算式的變化規律，通過(guò)計算、發(fā)現、交流、辨析、整合，在小組內討論發(fā)現“在除法里，當除數不變，被除數乘以或除以幾，商也同時(shí)乘以或除以幾（0除外）”，“當被除數不變，除數乘以或除以幾（0除外），商反而除以或乘以幾”。在小組交流完后我請小組長(cháng)上臺匯報，這里沒(méi)有充分留給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，而是個(gè)別小組長(cháng)在匯報，全班學(xué)生在聽(tīng)。要想讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，同時(shí)應該讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、嘗試、交流過(guò)程中，實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮孩子學(xué)習的主體地位。
 

三、注重培養學(xué)生總結知識的能力。

本節課，學(xué)習了商的變化規律的三條規律，每一種規律都是我引導學(xué)生通過(guò)“觀(guān)察——探索——交流——總結”完成學(xué)習任務(wù)。整節課下來(lái)，在教師的引導下，學(xué)生基本能用數學(xué)語(yǔ)言總結出規律，這樣更加深了學(xué)生對規律的記憶和理解。
 

對本節課教學(xué)過(guò)程，我也進(jìn)行了以下反思：

一、教材處理不當。

本節課按照教材先是安排學(xué)習商的兩個(gè)變化規律，然后，學(xué)習商不變的性質(zhì)。然而商的兩個(gè)變化規律比較抽象，學(xué)生掌握起來(lái)有點(diǎn)難度。雖然學(xué)生對三條規律能夠有所感知，有所了解，但掌握得并不是非常好，似乎教學(xué)內容太多，學(xué)生一下子消化不了，如果能對教材進(jìn)行分化處理，將三條規律分兩節課來(lái)上，那么學(xué)生便能牢固掌握商的變化規律。

二、時(shí)間安排的不太科學(xué)。 

這節課的課堂容量比較大，因此，時(shí)間安排不夠合理，前面花的時(shí)間較多，導致練習的時(shí)間較少；如果讓我重新上這節課，我把商變化的規律和商不變的規律分開(kāi)來(lái)上，充分地聯(lián)系更多的生活實(shí)際，引導學(xué)生更深層次地去發(fā)現理解商的變化規律。

三、課后感想。

我覺(jué)得三個(gè)規律在一堂課中教學(xué)完顯得倉促，雖然商不變規律是重點(diǎn)，但被除數不變的規律是難點(diǎn)，把它弄清楚了，下面的學(xué)習，就輕松多了。如果將商的變化規律與商不變的規律分為兩節課來(lái)教，同時(shí)在商不變的規律中還可以加入被除數、除數末尾有零的豎式的簡(jiǎn)化，這樣就能夠使每一部分的內容都足夠完整，使學(xué)生獲得的知識足夠清楚明白。
 

通過(guò)這節課，我充分感受到在教學(xué)的過(guò)程中，教師要多為學(xué)生創(chuàng )造交流和思考的時(shí)間和空間，把學(xué)習的主動(dòng)權真正地還給學(xué)生。本節課不僅僅將課堂教學(xué)的重點(diǎn)落在三個(gè)規律上，而是落腳到通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的數學(xué)品質(zhì)上，將“猜測、探究、驗證得出結論”的數學(xué)研究方法深入到每個(gè)學(xué)生之中，真正讓學(xué)生成為一名數學(xué)知識的猜測者、研究者、發(fā)現者，從而獲得學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
 

從九月接手五年級數學(xué)以來(lái)，經(jīng)過(guò)了“摸底考試”，兩次“月考”，發(fā)現學(xué)生成績(jì)都不如人意，經(jīng)過(guò)認真整理和分析發(fā)現學(xué)生的錯誤多半出現在計算能力不過(guò)關(guān)?；仡欁约旱慕虒W(xué)過(guò)程，平時(shí)只顧計算方法的教學(xué)，卻很少注重計算能力的提高訓練。

縱觀(guān)整個(gè)小學(xué)數學(xué)教學(xué)，培養和提高學(xué)生的計算能力一直是一項重要的教學(xué)任務(wù)。其不僅與數學(xué)基礎知識密切相關(guān)，更與訓練學(xué)生的思維能力密切相連。只有具備了計算能力，學(xué)生才能更好地進(jìn)行數學(xué)的邏輯運算和推理，提升學(xué)習成績(jì)。那如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養和提高學(xué)生的計算能力？
 

(一)培養學(xué)生的計算興趣和意志

“興趣是最好的老師。”在小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)中，興趣是培養和提高學(xué)生計算能力的第一步。為了讓學(xué)生快速掌握計算方法，教師可以在訓練形式上下功夫，通過(guò)游戲、競賽、限時(shí)口算等方式提升學(xué)生的參與興趣。另外，在注重訓練形式的基礎上，教師還可以將數學(xué)試題與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生運用數學(xué)知識解決生活中的一些常見(jiàn)的計算問(wèn)題。有了這樣的努力，學(xué)生便能在心里引起對數學(xué)計算的重視，從而更加專(zhuān)心、認真地學(xué)習計算。

有了計算興趣還不夠，教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意培養學(xué)生堅強的意志，讓學(xué)生長(cháng)期堅持下去，這樣才能產(chǎn)生強大的促進(jìn)作用，提升學(xué)生的計算能力。比如，在進(jìn)行完必要的教學(xué)內容后，教師可以要求學(xué)生根據所學(xué)的內容進(jìn)行鞏固拓展訓練，每天堅持做5-10道相關(guān)試題，久而久之，既能提高學(xué)生的計算能力，又能培養學(xué)生堅強的意志。需要注意的是，在這一過(guò)程中，教師要善于發(fā)現學(xué)生的思維障礙，幫助他們克服心理因素，通過(guò)“趣題征解”“巧算比賽”等形式將學(xué)生不喜歡做的稍顯復雜的數學(xué)計算簡(jiǎn)單化，增強學(xué)生的計算信心。
 

(二)重視基本的口算

作為計算的基礎，口算一直是學(xué)生必須掌握的入門(mén)方法。這是因為一道數學(xué)題，無(wú)論是簡(jiǎn)單運算還是四則混合運算，通常都是由若干道口算題組合而成的，毫不夸張地說(shuō)，口算能力的高低、快慢直接影響著(zhù)學(xué)生計算能力的提高。所以，在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中，教師在設計口算練習時(shí)一定要遵循一定的原則，盡量使試題具備針對性，由易到難，逐步提高。比如，新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，教師可以整數乘法和除法為基礎，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行口算。有了這一基礎，教師再逐漸增加難度，多引導學(xué)生探索規律，提高學(xué)生對數據特征的觀(guān)察力及數學(xué)推理能力，如此便能讓學(xué)生在面對較為復雜的計算題時(shí)，仍然能夠通過(guò)口算迅速得出正確答案。
 

(三)培養學(xué)生良好的計算習慣

很多時(shí)候，數學(xué)計算出現錯誤的原因就是學(xué)生粗心大意、馬虎，沒(méi)有形成良好的計算習慣。因此，要想提高學(xué)生的計算能力，必須重視良好的計算習慣的培養。計算是一件嚴肅認真的事情，面對數學(xué)題目，教師可通過(guò)“一看、二想、三計算”的形式指導學(xué)生認真審題，對題目中的每一個(gè)數據和運算符號都要觀(guān)察仔細，然后再確定運算順序，以合理的運算方法進(jìn)行結題。與此同時(shí)，教師還要要求學(xué)生必須書(shū)寫(xiě)工整，避免過(guò)于潦草的字跡和過(guò)多的涂改，保持作業(yè)整齊美觀(guān)。有了這些積累還不夠，必要的驗算同樣不容忽視。因為在計算過(guò)程中，學(xué)生難免出現數字沒(méi)看清，運算順序錯誤等疏忽，而驗算能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并糾正，使計算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力，學(xué)生計算的準確度將大幅提升，久而久之，也就形成了良好的計算習慣，在計算時(shí)更快、更準確。
 

(四)收集錯題類(lèi)型，做到對癥下藥

一般情況下，學(xué)生在計算時(shí)所犯錯誤都具有相通性和普遍性，只要教師及時(shí)引導就能糾正和克服。但有時(shí)也會(huì )出現不同的問(wèn)題，且一些錯誤的觀(guān)念在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)生根，糾正起來(lái)比較困難。面對這一問(wèn)題，教師要在平時(shí)的教學(xué)中及時(shí)幫學(xué)生收集典型的錯題，與學(xué)生共同“會(huì )診”，一起交流。同時(shí)，要求學(xué)生整理錯題本，將各類(lèi)錯題記錄下來(lái)，利用課下時(shí)間重新分析訂正。如此，便能有效提升學(xué)生的計算能力。

總之，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計算能力培養的不是一朝一夕就能完成的。作為數學(xué)教師，我們必須充分認識到培養學(xué)生計算能力的重要性，并在日后的教學(xué)過(guò)程中積極探索更多的方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升計算能力，為學(xué)生日后的學(xué)習和生活打下堅實(shí)的基礎。
 

勤于學(xué)習，勇于實(shí)踐，善于反思，樂(lè )于分享，是我們衡實(shí)小英人的教育信仰。2020年12 月，我校開(kāi)展了第一屆大余衡水實(shí)驗學(xué)校課程節，期中有一項是各科組師徒結對，上展示課，師傅指導，徒弟展示。咱們小學(xué)部英語(yǔ)組，一直以來(lái)都很拼，各個(gè)老師都有各自的優(yōu)勢，如何在這次比賽中讓我和我的小伙伴，賽出自己的風(fēng)格和水平？
 

一．課題選擇。

最關(guān)鍵的是課題的選擇，首先要選擇最近有所涉及或者即將涉及的單元主題，選好主題再確定課型，對話(huà)課是和我們平時(shí)息息相關(guān)卻不至于太難以讓年輕老師駕馭的類(lèi)型，這次我給兩位青年教師選定的都是食物類(lèi)的對話(huà)課，因為這各主體是孩子們興趣濃厚，接近生活的主題，容易創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
 

二．板書(shū)和獎勵機制設計

板書(shū)是課堂的精彩組成部分，既可以將主要內容系統地呈現在黑板上，又可以吸引學(xué)生的課堂注意力。雅倩老師最初設想的是用食物來(lái)做獎勵機制將繪制好的小豬和食物貼在黑板上，比一比哪個(gè)組讓小豬獲得更多的食物，哪個(gè)組勝出。這能和本課主題緊密聯(lián)系，是非常接地氣的設計。但是后面經(jīng)過(guò)我們幾個(gè)的討論，最終把獎勵機制貼在了手繪的移動(dòng)餐車(chē)上，因為后面孩子們有個(gè)情境是在草地上野餐，要去餐車(chē)上購買(mǎi)食物，前面的環(huán)節，孩子們獲得的獎勵越多，孩子們就能擁有越多的食物野餐。獎勵機制和后面情境環(huán)環(huán)相扣，也讓我們的這個(gè)設計，在初賽中獲得了大家的好評。
 

三．開(kāi)頭的導入

萬(wàn)事開(kāi)頭難，一個(gè)有趣的開(kāi)頭，不僅能帶動(dòng)課堂氛圍，活躍氣氛，也能給老師自己帶來(lái)信心，繼續下面的呈現。所以?xún)晌恍』锇榈拈_(kāi)頭導入，這一次，我們都設計了比較新穎有趣的方式，小琪老師借班上課，我們設計使用了后媽茶話(huà)會(huì )的rap方式介紹自己，雅倩老師改變歌曲“I’m a big big girl”,并應用餓了么外賣(mài)點(diǎn)單方式復習舊知。
 

四．課文新授

在我們常用的listen and answer的基礎上，兩節課我們都設計了skeleton骨架文本中提到的Listen and number，后面重構文本的環(huán)節，又使用了fill in the blanks.

這個(gè)環(huán)節，兩節課的文本新授，我們都做的比較扎實(shí)。
 

五．情境創(chuàng )設

雅倩老師的課程，我們整節課創(chuàng )設的都是“picnic”主情境，這里不得不提到，雅倩老師摳圖做出來(lái)的PPT，草地野餐，非常精美逼真，學(xué)生被很自然的帶入了人這個(gè)情境，一節課下來(lái)，上的很自然順暢。

小琪老師這節課，開(kāi)頭復習舊知，設計了媽媽在廚房，準備去冰箱拿食物準備晚餐的情境。然后巧妙的把食物變成銀灰色，告訴大家，銀灰色的歐式?jīng)]有的食物。Mike這個(gè)時(shí)候就需要去幫助媽媽購物，把Let’s survey環(huán)節直接提前到新授之前處理完畢。再引入新授。

最后用上我們學(xué)部每個(gè)月都會(huì )舉辦的生日party來(lái)創(chuàng )設新對話(huà)。

雖然說(shuō)我在指導這兩節課，可是我更覺(jué)得我也在一起成長(cháng)，臺上一分鐘，臺下十年功。除了不斷的學(xué)習，提升個(gè)人素養，我們更加需要團隊合作。一個(gè)人，可以走的很快，一群人，才可以走的很遠
 

還記得剛剛入職的時(shí)候，我總是希望自己的班級是最棒的，總是希望班上的每個(gè)孩子都是最優(yōu)秀的，但事實(shí)是，總有那么幾個(gè)孩子不能跟上你的步伐。于是，我生氣，我責怪，我甚至已經(jīng)放棄了……可是，那個(gè)我認為是最調皮搗蛋的孩子，卻在學(xué)校集會(huì )時(shí)，把他自己的板凳端到我的面前，告訴我說(shuō)：“老師你累了嗎，你坐一下吧！”可是，那個(gè)成績(jì)總是在班上倒數的孩子，卻在別人都散了后，默默地拿起掃把，把大家留下的垃圾掃得干干凈凈……
 

我后來(lái)在書(shū)上看到這么一句話(huà)：每個(gè)孩子都是種子，只是每人花期不同，有的花起初就燦爛綻放，而有的花則需要漫長(cháng)的等待。我想：這就是我的學(xué)生，這就是我的孩子，也許學(xué)習不夠優(yōu)秀，也許頭腦不那么機靈，可是，那又怎么樣呢？我開(kāi)始慢慢轉換我的心態(tài)：我會(huì )要求孩子認真讀書(shū)，但也希望他們開(kāi)心玩耍；我希望他們個(gè)個(gè)做好，但卻鼓勵他們盡力就行。
 

在工作多年以后，在與孩子的相處中，我學(xué)會(huì )了很多東西。在孩子們闖禍以后，我學(xué)會(huì )了先傾聽(tīng)他們，而不是直接的批評；在孩子們成績(jì)退步以后，我學(xué)會(huì )了先檢討自己，而不是責怪他們；在孩子們總學(xué)不會(huì )的時(shí)候，我學(xué)會(huì )了耐心，而不是直接放棄；在孩子們拿到獎狀的時(shí)候，我學(xué)會(huì )了和他們一起慶祝；在孩子們比賽失利的時(shí)候，我學(xué)會(huì )了微笑和鼓勵……
 

當我們在寂寞的人生旅途中走來(lái)，我們要珍惜眼前盛開(kāi)的每一朵花。抬頭仰望它，千萬(wàn)不要在低頭的剎那間碰落。因為，每一朵花都有它盛開(kāi)的理由。和花相比，孩子，更是一個(gè)有主觀(guān)思維的個(gè)體。他（她）可能不出色，可能智力上有所缺陷，但我認為，一個(gè)好老師真正的作用不是去教育孩子，而是去陪伴他們、懂得他們，以他們的方式去愛(ài)他們。對，不要嘲笑孩子們的青澀和無(wú)知，用心地陪伴他們成長(cháng)，這正是他們所需要的。